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Guía para potenciar las habilidades mentales 1
Para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje

 

ÍNDICE
7 PRESENTACIÓN, Lucio Guasti
• Estructura de la colección “Guía para potenciar las habilidades mentales
• Estructura de cada título
PRIMERA PARTE: MODELOS TEÓRICOS
17 PRIMER CAPÍTULO
Destruir
• Introducción
• Destruirse a sí mismos
• Destruir el tiempo
• Destruir el poder
• Destruir la comunicación
• Destruir los resultados
• Retomando
33 SEGUNDO CAPÍTULO
Crear
• El cerebro creador
• La percepción
• Las acciones creadoras
45 TERCER CAPÍTULO
Idear
• Las ideas son materia
• De la magia a la escuela
• Métodos para producir ideas
• Los momentos de la enseñanza
• Qué efectos produce el hecho de crear
57 CUARTO CAPÍTULO
Algunas advertencias, antes de leer los Proyectos (o posibilidades
de acción) que proponemos
• Premisa 1: Cosas que debemos hacer “antes de que un meteorito nos aniquile”
• Premisa 2: Existen diferentes maneras de llegar a la meta “los caminos obligados son
siempre antipáticos”
• Premisa 3: Crear entraña riesgos “para hacer un pastel hay que ensuciarse las manos”
61 QUINTO CAPÍTULO
Cómo elaborar una Didáctica de la Comp
Proyecto 1. Fotografiar las matemáticas
• La fotografía
• Las matemáticas no son dogmáticas
• Cómo realizar nuestro Proyecto
• Fase 1: Lo que vemos en una fotografía
• Fase 2: Unas matemáticas muy fotogénicas
• Fase 3: Mostrar los resultados. Una exposición de cultura matemática
75 SEXTO CAPÍTULO
Proyecto 2. Narrar la diversidad. Cultura del encuentro
• La gente nos parece extraña cuando somos extranjeros
• Narrar la diversidad
• Cómo realizar nuestro Proyecto
• Fase 1: Miedos y narraciones
• Fase 2: Yo extraño, yo extraordinario, yo extranjero
• Fase 3: Monstruos cívicos
85 SÉPTIMO CAPÍTULO
Proyecto 3. La música electrónica para
la Memoria de la Shoah
• La Shoah. ¿Recordar o crear?
• La música electrónica
• Cómo realizar nuestro Proyecto
• Fase 1: Experiencias sonoras
• Fase 2: Las “voces del exterminio”
• Fase 3: El oído de la Shoah
101 EPÍLOGO
“Salgo a correr, sigo creando, vuelvo para la cena”
• Estoy terminando este libro
103 BIBLIOGRAFÍA
105 BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
111
ÍNDICE
115 INTRODUCCIÓN
• La operación mental de evaluar
• Vida cotidiana y evaluación
• Por qué deberíamos formar para saber evaluar
121 PRIMER CAPÍTULO
Evaluar en el centro educativo
• Presencia de la evaluación
• Ausencia de evaluación
• Cómo aprenden a evaluar los estudiantes
• La evaluación influye en la formación de la autoimagen
• El modo de evaluar del docente influye en la formación de los
procesos de evaluación del estudiante
P R I MERA PARTE: MODELOS TEÓRICOS
136 INTRODUCCIÓN
137 SEGUNDO CAPÍTULO
El modelo comparativo
• Implicaciones académicas
• Explicitar la expectativa de evaluación
• Conocer el resultado del aprendizaje
• Comparar la expectativa y el resultado
• Elaborar el juicio de evaluación
167 TERCER CAPÍTULO
El modelo sin referencia a objetivos
• El evaluador sin expectativas
• Implicaciones académicas
• Algunas implicaciones formativas
112 EVALUAR
177 CUARTO CAPÍTULO
El modelo del somelier y del crítico de arte
• El somelier como evaluador
• El crítico de arte como evaluador
• Estrategias para la elaboración del juicio estético
• El arte de evaluar como críticos de arte
• Implicaciones escolares
S E G UNDA PARTE: MODELOS TEÓRICOS
191 INTRODUCCIÓN
195 QUINTO CAPÍTULO, Margherita Bonfatti Sabbioni
El auto-monitoreo, una técnica para evaluar
• El auto-monitoreo
• Los diferentes tipos de auto-monitoreo: SMA y SMP
• Cómo enseñar El auto-monitoreo a los estudiantes
• Límites de El auto-monitoreo
• Ventajas de El auto-monitoreo
• Conclusiones
213 SEXTO CAPÍTULO, Roberta Bagarolo
El placer de leer como camino para el desarrollo de la evaluación
• Qué prácticas conviene adoptar para alcanzar placer en la lectura
• Los talleres de lectura y el aula-biblioteca
221 SÉPTIMO CAPÍTULO, Paola Uber
Por las calles de Europa. Un Taller de Geografía
• El Proyecto: ficha descriptiva
• Fases del trabajo: Preparación, implementación, conclusiones, evaluación
• Observaciones del profesor durante el proceso
231 OCTAVO CAPÍTULO, Paola Plessi y Marcella Zilocchi
Los estudiantes evalúan la educación
• Proyecto para facilitar la transición del alumno a la Educación Secundaria
• Cuestionarios sobre la transición de la escuela primaria a la secundaria
• Los estudiantes evalúan el centro educativo
ÍNDICE
PRIMERA PARTE: MODELOS TEÓRICOS
313 PRIMER CAPÍTULO
Experimentar en la escuela del tercer milenio
• Los referentes epistemológicos
• Breve resumen histórico acerca del método científico
• Referencias introductorias a la didáctica de la experimentación
• El modelo, la organización y la evaluación del trabajo científico en el aula
• La construcción de redes
• Hacia un nuevo perfil de docente
SEGUNDA PARTE: MODELOS OPERATIVOS // APLICACIONES PRÁCTICAS
347 SEGUNDO CAPÍTULO
Algunas consideraciones antes de desarrollar
las aplicaciones prácticas
351 TERCER CAPÍTULO
Los glaciares. Factores modeladores del territorio
e importantes indicadores de las variaciones ambientales
• Premisa
• Descripción y fases de trabajo
– Fase 1: Activar la motivación
– Fase 2: Constatar cuáles son los conocimientos disciplinares
y las representaciones mentales
– Fase 3: Construcción de saberes de base en torno a uno de los ejes
que sustenta el proyecto. El estudio de las rocas
– Fase 4: El entorno como un laboratorio al aire libre. Geología
y geomorfología
– Fase 5: Construcción de conocimientos disciplinares específicos.
El hielo y los glaciares
– Fase 6: Encuentro con un testimonio científico. El glaciólogo
– Fase 7: El entorno como un laboratorio al aire libre. El glaciar
– Fase 8: Juegos de rol
– Fase 9: Constatar los cambios producidos en los conocimientos disciplinares,
representaciones mentales y comportamientos.

310 EXPERIMENTAR
367 CUARTO CAPÍTULO
Geométricamente
• Premisa
• Descripción y fases de trabajo
– Fase 1: Observemos los objetos que nos rodean
– Fase 2: Construyamos
– Fase 3: Comparemos
– Fase 4: Vivamos una experiencia
– Fase 5: Experimentemos y formalicemos
• Consideraciones metodológicas
377 QUINTO CAPÍTULO
Arte prehistórico. Un ejemplo de arqueología imitativa:
Las pinturas rupestres de Riparo Dalmeri
• Premisa
• Descripción y fases de trabajo
– Fase 1: Activar la motivación
– Fase 2: Constatar cuáles son los conocimientos disciplinares
y las representaciones mentales
– Fase 3: Construir saberes de base que constituyen los ejes
sobre los que se sustenta el proyecto. Prehistoria, paleolítico,
ambiente del pasado
– Fase 4: Encuentro con un testimonio científico. El arqueólogo
– Fase 5: Juego didáctico
– Fase 6: Juego de simulación
– Fase 7: Laboratorio
• Ejemplo de realización de este Proyecto en un Bachillerato Artístico
Fases de trabajo
– Fase preparatoria
– Fase 1: Construcción de los conceptos clave sobre los que se sustenta
el proyecto. Prehistoria, paleolítico, ambiente del pasado,
investigaciones arqueológicas
– Fase 2: Encuentro con un testimonio científico. El arqueólogo
– Fase 3: Laboratorio
395 BIBLIOGRAFÍA
399 BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

   

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